★ILCはケンブリッジ英検、試験会場です

２００７年１２月、ケンブリッジ英語検定がILC国際語学センター東京校で実施されます。
試験日程は以下の通りです。

FCE：　１２月１１日(火）
CAE：　１２月１２日(水）
CPE：　１２月１３日(木）


≪受験会場≫
ILC国際語学センター東京校
東京都千代田区永田町２−４−１１　フレンドビル２階
電話：０３−５１５７−１７０１

詳細地図はこちらから

受験申込みの詳細については下記までお問合せ下さい。
ルナインターナショナル松本教室
住所: 長野県松本市元町1丁目９−１６
電話: ０２６３-３４-４４８１


投稿者 ilc : November 19, 2007
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菊池　健彦のTOEFL(R)iBT受験体験レポート

試験会場で・・・

いきなり会場入り口で私の名前が受験者リストから漏れていることがわかり、「会場を間違ったのかな？」と思って大いに焦りました。結局向こうの手落ちだったことが判明し、一安心。実施サイドがCBT並に習熟するのはまだ時間が掛かるように思われました。

受験者は入室順に三々五々試験を開始。結果として他の受験者がマイクに向かって話す声がどうしても耳に入ってきてしまい、結構気になりました。マイクや音量のチェックをする際、受験者は ” Describe the city where you live.” という主旨の指示に従って話します。ですから、自分がリーディングやリスニングをやっている最中に隣の人が “ I live in Tokyo. It’s a big city.” などと話し始めても驚かないでください。音質自体は私の記憶していたCBTのものよりかなり改善されたように思います。一昔前までのコンピューター録音独特の音飛びのような感触はほとんど消えていました。

試験内容

リーディング

CBTのリーディングで満点を持っていても、iBTで一回目から満点を取れる受験者は殆どいないのではないでしょうか。特に、時間制限の厳しさはどんなに強調しても強調し過ぎることはありません。ＣＢＴの時間制限は、リーディング全体で設定されていたので、苦手なパッセ-ジや設問でかなり時間を使っても得意分野で挽回できたのですが、iBTではその手が使えません。二十分で１パッセ-ジ、次の４０分で２パッセ-ジ、最後の４０分で２パッセ-ジというふうに細切れで制限されます。ＴＯＥＦＬの問題集に取り組む時も、それ以外で普通に英文を読む時も、常に時間配分を厳しく設定して読む訓練をして下さい。
使用されているパッセ-ジの質（語彙のレベル、内容の専門性など）や設問の難易度自体はCBTと比べてほとんど変っていませんでした。読まなければならない量は格段に増えるので、体力的には相当きつくなりますが。難問、奇問の類はなかったように思います。日頃から一行でも多く英文を読み、一語でも多く単語を覚える、という地道な努力さえ払っていれば怖れるに足りません。

リスニング

CBTと比べ、はるかに難しくなった、という印象は受けませんでした。反対に、ショートダイアログが消え、口語的な表現・イディオムが試されなくなったのは、多くの日本人受験者にとっては大きな負担の軽減といえるのではないでしょうか。
設問の作り方は相変わらずお見事、というしかありません。PBT, CBT時代から同じような傾向が続いているのですが、市販のTOEFL問題集と、ETSが実施する実際のTOEFLの最大の差は、リスニングの題材の選び方と設問の作り方にあると言えるでしょう。市販の問題集では、題材が専門的過ぎたり、設問が細かすぎたりするケースが非常に多いのですが、本番では、レクチャーや会話のレベルは一般的過ぎず、かといって余りに専門的でもない、さらに設問も細かい内容は問わず､講義や会話の大筋を捉えていれば正解できるように作られています。リスニングでも、毎日、こつこつ時事英語や学術的な英語を聞き続けていればiBTで高得点を取ることは可能です。

スピーキング

個人的に最も警戒していたセクションです。やはりリーディングやリスニングに比べれば、初めての挑戦でしたので相当に緊張しました。強調したいことが二つあります。
第一に、タイマーなどを使って本番と同じ時間制限で話す練習の大切さです。何年も会話学校に通ったり、海外生活が長くスピーキングには自信がある、という人たちでも、TOEFLの形式に慣れていなければ、パニックに陥って６０秒中５０秒沈黙してしまったり、反対に前置きだけで終わってしまったりする可能性があります。
第二に、インテグレイテッドタスクにおけるノートテーキングの大切さです。とりあえずキーワードだけでも結構ですから、出来る限り書き留めて下さい。単語だけでも手元にあると、そこから芋づる式に思い出してそれなりに話せるものです。

ライティング

インテグレイテッドタスクに関しては、基本的にはリーディングとリスニングとテストだと思ってください。きちんと読み、聞き取りすることさえできれば、その内容を２０分で書いてまとめることに特別の困難は伴いません。特にリーディングパッセ-ジが、ライティング中にも画面上で読めるのは本当に助かります。リスニングパッセ-ジの内容把握とノートテーキングに全力を注ぎましょう。
インデペンデントタスクで私に課されたトピックは、「代替エネルギー（太陽、地熱、風力など）は将来石油・石炭に取って代わるか？具体的に、詳細に論ぜよ。」というものでした。ここでひとつだけTOEFLに対して不満を言わせてもらうと、表向き、TOEFLは英語の語学力を問うテストで、専門的な知識は必要ではないし、ある分野に精通しているから有利になることもない、ということになっています。しかし、このトピックでは、英語がどんなにできても、具体的な世界のエネルギー事情を知らなければ何も書けません。賛成、反対の総論ではなく、具体的に、詳細に述べよ、と言っているわけですから。残念ながら、主導権はTOEFLが百パーセント握っていますから、受験者は従うしかありません。おそらく、こんなトピックが多く出題されることになるのでしょう。唯一の対抗策は、日頃から英語を勉強すると同時に、世界中のあらゆる事柄に対して見聞を広め、自分なりの考えをまとめることです。

終りに・・・

今まで私が受けた英語のテストのなかで, 精神的にも体力的にも最もきついテストの一つでした。また、同時にもっとも充実感の残るテストでもありました。怖がらずにとりあえずチャレンジして下さい。よほどの上級者でも、二回、三回と繰り返し受験して慣れなければ、十分に実力を発揮するのは無理だと思います。

投稿者 ilc : December 14, 2006
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『週刊ST』7/23「TOEFL® iBT対策講座」問題

Fossils


  1. Fossils are the remains and traces of past life or any other direct evidence of past life. Traces include trails, footprints, burrows, worm casts, or even preserved droppings. Usually when an organism dies, the soft parts are either consumed by scavengers or undergo bacterial decomposition. Occasionally, the organism is buried quickly and in such a way that decomposition is never completed or is completed so slowly that the soft parts leave an imprint of their structure. Most fossils, however, consist only of hard parts such as shells, bones or teeth, because these are usually not consumed or destroyed.

  2. The great majority of fossils are found embedded in or recently eroded from sedimentary rock. Sedimentation, a process that has been going on since the earth was formed, can take place on land or in bodies of water. Weathering and erosion of rocks produces an accumulation of particles that vary in size and nature and are called sediment. Sediment becomes a stratum (plural, strata), a recognizable layer in a stratigraphic sequence. Any given stratum is older than the one above it and younger than the one immediately below it.

  3. The fossils trapped in strata are the fossil record that tells us about the history of life. Palaeontology is the science of discovering and studying the fossil record and, from it, making decisions about the history of life. Palaeontologists not only want to know the structure and adaptations of an organism, they are also interested in how the organism interacted with others and with the physical environment.

  4. In the early nineteenth century, even before the theory of evolution was formulated, geologists sought to [correlate] the strata worldwide. The problem was that strata change their character over great distances, and therefore a stratum in England might contain different sediments than one of the same age in Russia. Geologists discovered, however, that a stratum of the same age tend to contain the same fossil, and therefore, fossils could be used for the purpose of relative dating of the strata. For example, a particular species of fossil ammonite (an animal related to the chambered nautilus) has been found over a wide range and for a limited time period. Therefore, all strata around the world that contain this fossil must be of the same age .

  5. This approach helped geologists determine the relative dates of the strata despite upheavals, but it was not particularly helpful to biologists who wanted to know the absolute age of fossils in years.

  6. The absolute dating method that relies on radioactive dating techniques assigns an actual date to a fossil. All radioactive isotopes have a particular half-life, the length of time it takes for half of the radioactive isotope to change into another stable element. If the fossil has organic matter, half of the carbon-14, 14C, will have changed to nitrogen-14, 14N, in 5,730 years. [A] In order to know how much 14C was in the organism to begin with, it is reasoned that organic matter always begins with the same amount of 14C. [B] (In reality, it is known that the 14C levels in the air — and therefore the amount in organisms — can vary from time to time.) [C] Now we need only compare the 14C radioactivity of the fossil to that of a modern sample of organic matter. The amount of radiation left can be converted to the age of the fossil. [D]

  7. 14C is the only radioactive isotope contained within organic matter, but it is possible to use others to date rocks and from that infer the age of a fossil contained in the rock. For instance, the ratio of potassium-40 (40K) to argon-40 trapped in rock is often used. If the ratio is 1:1, then half of the 40K has decayed and the rock is 1.3 billion years old. The ratio of isotope uranium-238 to lead-207 can be used only for rocks older than 100 million years. This isotope has such a long half-life that no perceptible decay will have occurred in a shorter length of time.




  1. According to the passage, a fossil is

    1. anything that tells us about past life.

    2. the hard parts of an animal.

    3. an animal that was buried quickly.

    4. another word for a trace.

  2. It is stated in the passage that

    1. strata are formed by sedimentation.

    2. strata are formed by volcanic activity.

    3. newer strata are found below older ones.

    4. all fossils are found in sedimentary rock.

  3. The problem nineteenth century geologists had was that

    1. different fossils are found in different countries.

    2. different rocks are found in different countries.

    3. different strata are found in different countries.

    4. strata in some countries are older than in others..

  4. It can be inferred from the passage that

    1. the theory of evolution was formulated after 1800.

    2. fossils were not discovered until the nineteenth century.

    3. palaeontology is younger than the theory of evolution.

    4. geology began in the nineteenth century.

  5. Which of the following is NOT mentioned in the passage?

    1. The age of a stratum can be deduced from the fossils it contains.

    2. The fossil ammonite can be found in different parts of the world.

    3. Strata have different characteristics in different parts of the world.

    4. The study of strata is known as stratigraphy

  6. Look at the word correlate in paragraph 4. This word could best be replaced by

    1. study

    2. match

    3. date

    4. analyze

  7. Look at the word relativein paragraph 5. This word could best be replaced by

    1. exact

    2. approximate

    3. comparative

    4. actual

  8. What is radioactive dating used for?

    1. To establish the absolute age of a fossil.

    2. To establish which strata are older than others.

    3. To determine what kind of rock a fossil is found in.

    4. To determine what kind of matter a fossil contains.

  9. The following sentence can be added to the passage. “After 50,000 years, however, the amount of 14C radioactivity is so low it cannot be used to measure the age of a fossil accurately.”Where would it best fit?

    1. A

    2. B

    3. C

    4. D

  10. What disadvantage of uranium-238 is mentioned?

    1. It is only found in rocks over 100 million years old.

    2. It cannot be used to date recent rocks.

    3. Very few rocks contain it.

    4. It is difficult to date rocks accurately using it.

  11. What is the main topic of this passage?<

    1. The history of Palaeontology.

    2. How we can learn from fossils.

    3. The differences between types of rock.

    4. How radioactivity can be used to date rocks.

  12. Directions: An introductory sentence for a brief summary of the passage is provided below. Complete the summary by selecting the THREE answer choices (by numbering the boxes) that express the most important ideas in the passage. Some sentences do not belong in the summary because they express ideas that are not presented in the passage or are minor ideas in the passage. This question is worth 2 points.

    Fossils are the record of the development of life on earth.

    Answer Choices

    □　It is possible to know the relative ages of fossils from the strata they are found in.

    □　Many fossils are preserved in museums.

    □　However to find their absolute age, it is necessary to use radioactive dating.

    □　Ammonite fossils can be found in many parts of the world.

    □　Most fossils are found in layers of sedimentary rock known as strata.

    □　Fossils can include traces such as footprints.

    Number the boxes according to where the answer choices belong in the summary.

投稿者 ilc : July 24, 2006
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『週刊ST』6/25「TOEFL® iBT対策講座」解説

前回同様、各段落の内容を短いメモにまとめることから始めます。

第一段落；第二次大戦後のテレビ放送の発達
第二段落；５０年代、広告と商業主義の氾濫と文化的均一化
第三段落；６０年代、体制側、反体制側双方の代弁者
第四段落；政治家によるテレビの利用
第五段落；PBS（公共放送）の設立
第六段落；様々な立場からのテレビ批判

この作業により、3,5,7,9 のようなタイプの設問が比較的楽に解けます。
　

設問 1, 正解 B。形容詞 chaotic の名詞形は chaos で、既に「カオス」として日本語化しています。リスニングのキーワードとしてもしばしば使われますので正確な発音も覚えてください。敢えてカタカナ表記すると、chaotic が「ケイアーティック」、chaos が「ケイァス」になります。

設問 2 ,正解 A。

設問 3, 正解D。 ただし、パッセ-ジ内の“homogenize” ( 均一化する )、 “conformity” ( 事大主義、画一性 )、 “ to exclude diversity” ( 多様性の排除 ) や選択肢D内の “uniformity” ( 統一性 ) のような鍵になる単語、表現を知らなければ正解するチャンスはありません。ちなみに今回取り上げた問題では、いわゆる専門用語と言えるものはありません。従って、未知の単語があったら全て覚えて下さい。

設問 4, 正解 B。

設問 5, 正解C。この設問では特に段落の指定がありませんが、リーディング問題では各設問を解くための鍵になる部分は、設問番号の若い順にパッセ-ジに現れます。あわてず一問一問、鍵になる部分を捜していきましょう。第三段落の最後のセンテンスがやや難解ですので意訳を付しておきます。「１９６０年代のテレビは体制側と反体制側の双方の代弁者としての役割を果たした。つまり、アメリカ人を一体化へ導くような映像を流した一方で、国内の人種間の、階層間の、或いは男女間の対立を反映した、時には激化させるような映像も流した。」（最後から二行目、others は other images を指します。）

設問 6, 正解B。語彙問題としてはかなり高レベルです。 exacerbate は二百五十点レベルの動詞です。

設問 7, 正解 B。

設問 8, 正解 A。不正解の中では選択肢 B が一番惜しいのですが、政府の情報を無批判に受け入れることと、政府を貴重な情報源としてみなすことは同じ意味とはいえないのでやはり間違いです。

設問 9, 正解 B。

設問 10, 正解 D。
最後にいつも多くの受験者を悩ませる挿入問題 37を見ましょう。挿入問題では、通常、挿入されるセンテンスの中の指示代名詞、指示形容詞 ( this, those 等 ) や人称代名詞 ( her, they 等 ) が、ヒントになるケースが大半です。これらの言葉が指している名詞を文意から類推し、その直後に挿入すればよい訳です。ただし、この解法が通用しない場合もあります。ここで取り上げた設問 29 もそのような厄介なタイプです。挿入文に指示代名詞・形容詞や代名詞が含まれていないので、一つずつA,B,C,Dにあてはめて、上手く文が繋がるかどうか考えなければなりません。挿入文の冒頭に also が置かれていますので、この文は、文化評論家、もしくは少なくとも何かの分野の評論家がテレビを批評している文に続く位置に来るべきです。従って、Aはあり得ません。さらに挿入文はかなり限定的・具体的な情報を伝えていますから、この段落のまとめ、ひいてはこの長いパッセ-ジのまとめになるべきDの位置も不適当です。ということでBかCに絞られます。最後に、まず右寄り・左寄りの政治評論家によるテレビ批判をそれぞれ紹介し、その後、文化評論家の主張に言及する、という自然な流れをつくる正解Cが導かれます。
設問 11, 正解 C。

投稿者 ilc : June 24, 2006
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『週刊ST』6/25「TOEFL® iBT対策講座」問題

Television in the United States


  1. Although experimentation with television broadcasting began in the late 1920s, technical difficulties, corporate competition, and World War II postponed itsntroduction to the public until 1946. Television constituted a revolutionary change from radio, but its ntroduction was not as chaotic as that of radio, for an institutional framework already existed. The television boom occurred between 1949, when 940,000 households had a set, and 1953, when the number soared to 20 million.

  2. The rapid integration of television into American life coincided with the explosive rise of a consumer culture after the war. Pent-up demand fueled by the privations of the depression and the war, coupled with prosperity, was exploited by advertisers who turned to television to sell their products. In the early 1950s, many corporations produced and sponsored entire shows, and ads were at least one minute in length. But as programming became more expensive, and advertisers discovered that thirty-second spots were as effective as longer ones, shows were sponsored by several products, increasing dramatically the sheer number of commercials. As the pace and intensity of advertising increased, the images on television became more homogenized, portraying in such programs as “Leave It to Beaver” and “Bonanza” idealized white middle-class families and norms. Advertisers’ desires to appeal to the broadest possible audience, coupled with an atmosphere of conformity fueled by McCarthyism, blacklisting, and cold war paranoia, made programmers extremely cautious, and they pandered to the lowest common denominator. Television excluded diversity and elevated consumerism into a national obsession.

  3. Yet the voices of those ignored or betrayed broke through on television in the 1960s, primarily on the nightly news. The often horrifying footage of the civil rights movement, followed by John F. Kennedy’s assassination, brought a new primacy to network news, which expanded from fifteen-minute to half-hour broadcasts in 1963. Soon television was bringing the Vietnam War, antiwar demonstrations, and the women’s movement into the nation’s homes. Television in the 1960s was an agent both of conformity and of rebellion, providing some images that unified America and others that reflected, and sometimes exacerbated, the country’s deep racial, class, and gender divisions.

  4. Television has had both a salubrious and a corrupting effect on politics. Congressional investigations from the Army-McCarthy hearings in 1954 to Watergate in 1973 and the Iran-Contra hearings in 1988 exposed the wrongdoings of government officials. But politicians also learned to be cautious and calculating in their use of television. They emphasized appearances, exploited visual symbols, and stage-managed the news whenever possible. Television journalists, dependent on highly placed sources and government handouts, were not inclined to challenge official versions of reality. Network news executives, increasingly drawn from the ranks of the business community rather than from journalism, believed that the public did not want analyses of complex issues but simply entertainment. The symbiotic relationship between politicians and television journalists led to an emphasis on style over substance in the coverage of presidential campaigns so that, in 1988, the Pledge of Allegiance was a major campaign topic while the nation’s huge deficit was virtually ignored.

  5. Because television brings images, as well as sound, into the home, it has been more criticized than radio for squandering its potential to educate and inform. Newton Minow, the FCC chairman in 1961, called television “a vast wasteland.” Others worried about the levels of violence in programming and its effects on children. Spurred by such criticisms, Congress in 1967 established the Corporation for Public Broadcasting and, in 1969, the Public Broadcasting System (PBS), which received some federal money to support noncommercial and educational programs. But PBS must still rely on viewer support and corporate sponsorship to survive.

  6. Criticism of the medium has intensified, and many of the nation’s problems, from widespread illiteracy to political apathy, have been attributed to television. [A] Critics on the right charge that television news is infused with a liberal bias and that programming contains too much sex. [B] Critics on the left counter that news programs serve to legitimize the status quo and marginalize any proposals for far-reaching social change. [C] Although television continues to provide viewers with common stories and scenes of events that help construct a sense of national unity, the ideology of television programming, especially the message that limitless consumerism is the most important freedom, has alarming political and cultural implications. [D]




  1. The word chaotic in the passage is closest in meaning to

    1. gradual

    2. disordered

    3. regulated

    4. sensational

  2. The word sponsored in paragraph 2 is closest in meaning to

    1. financed

    2. scripted

    3. dictated the content of

    4. broadcast

  3. In paragraph 2, what criticism does the author make about television in the 1950s?

    1. The quality of news reporting was poor.

    2. Television contributed to the feeling of cold war paranoia.

    3. Programs became more violent to attract audiences.

    4. Programming became increasingly uniform.

  4. The word primacy in paragraph 3 is closest in meaning to

    1. urgency

    2. importance

    3. excitement

    4. interest

  5. What positive quality does the author describe television as having in the 1960s?

    1. The quality of advertising was higher than in the 1950s.

    2. Programming was more varied than television in the 1950s.

    3. It revealed the major events of the time to a mass audience.

    4. There was a lower emphasis on consumerism.

  6. The word exacerbated in the passage is closest in meaning to

    1. healed

    2. made worse

    3. exaggerated

    4. misrepresented

  7. Which paragraph explains the relationship between television and politics?

    1. 3

    2. 4

    3. 5

    4. 6

  8. Which of the sentences below best expresses the information in the highlighted statement in the passage? The other choices change the meaning or leave out important information.

    1. Television journalists were unlikely to question the information they received from their sources.

    2. Television journalists saw it as their job to challenge information from government sources.

    3. Television journalists found the government to be a valuable source of information.

    4. Television journalists found the government to be a misleading source of information.

  9. In paragraph 4, why does the author give the example of the 1988 presidential campaign?

    1. To show how television informs the general public about what is important.

    2. To show the close relationship between television journalists and politicians.

    3. To show how television often focuses on trivial political issues .

    4. To show how television news covers a broad range of issues.

  10. It can be inferred that Newton Minow described television as “a vast wasteland” because

    1. it depicted so much violence.

    2. it brought images as well as sound into the home.

    3. its quality was not as high as that of radio.

    4. it failed to provide education and information.

  11. The following sentence could be added to paragraph 6.
    Also cultural critics lament the privatization of American life, with viewers staying home glued to the tube instead of participating in political or social activities.
    Where would it best fit into the paragraph?





  12. What would be the best title for this passage?

    1. The Rise of Television Advertising.

    2. The History of Television News Coverage.

    3. The Development of Television Broadcasting.

    4. Government Regulation of Television.


    13. 投稿者 ilc : June 24, 2006
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『週刊ST』5/26「TOEFL® iBT対策講座」問題

Indo-European Languages


  1. Linguistics, the scientific study of language, can reach more deeply into the human past than the most ancient written records. It compares related languages to reconstruct their immediate [progenitors] and eventually their ultimate ancestor, or protolanguage. The protolanguage in turn illuminates the lives of its speakers and locates them in time and place.

  2. The science developed from the study of the Indo-European superfamily of languages, by far the largest in number of languages and number of speakers. Nearly half of the world's population speaks an Indo-European language as a first language; six of the 10 languages in which Scientific American appears, English, French, German, Italian, Russian and Spanish, belong to this superfamily.

  3. Over the past 200 years, linguists have reconstructed the vocabulary and syntax of the postulated Indo-European protolanguage with increasing confidence and [insight]. They have tried to unravel the paths by which the language broke into daughter languages that spread throughout Eurasia, seeking at the origin of those paths the homeland of the protolanguage itself. The early investigators placed the homeland in Europe and posited migratory paths by which the daughter languages evolved into clearly defined Eastern or Western branches. Recent research indicates that the protolanguage originated more than 6,000 years ago in eastern Anatolia — that part of Turkey that lies in Asia — and that some daughter languages must have differentiated in the course of migrations that took them first to the East and later to the West.

  4. The reconstruction of ancient languages may be likened to the method used by molecular biologists in their quest to understand the evolution of life. The biochemist identifies molecular elements that perform similar functions in widely [divergent] species to infer the characteristics of the primordial cell from which they are presumed to have descended. So does the linguist seek correspondences in grammar, syntax, vocabulary and vocalization among known languages in order to reconstruct their immediate forebears and ultimately the original tongue. Living languages can be compared directly with one another; dead languages that have survived in written form can usually be vocalized by [inference] from internal linguistic evidence. Dead languages that have never been written, however, can be reconstructed only by comparing their descendants and by working backward according to the laws that govern phonological change. Phonology, the study of word sounds, is all-important to historical linguists because sounds are more stable over the centuries than are meanings.

  5. Early studies of Indo-European languages focused on those most familiar to the original European researchers: the Italic, Celtic, Germanic, Baltic and Slavic families. Affinities between these and the “Aryan” languages spoken in faraway India were noticed by European travelers as early as the 16th century. That they might all share a common ancestor was first proposed in 1786 by Sir William Jones, an English jurist and student of Eastern cultures. He thus launched what came to be known as the Indo-European hypothesis, which served as the principal stimulus to the founders of historical linguistics in the 19th century.

  6. In the 2,000 years before the Indo-Europeans who remained in the homeland began to write history, the success of the agricultural revolution brought a population explosion to the Indo-European community. [The pressure of population, we may surmise, compelled the migration of successive waves of Indo-Europeans to fertile areas that were not yet cultivated.]

  7. The linguistic translocation of the Indo-European homeland from northern Europe to Asia Minor requires drastic revisions in theories about the migratory paths along which the Indo-European languages must have spread across Eurasia. Thus, the hypothetical Aryans who were said to have borne the so-called Aryan, or Indo-Iranian, language from Europe to India, and who were conscripted into service as the Nordic supermen of Nazi mythology turn out to be the real Indo-Iranians who made the more plausible migration from Asia Minor around the northern slopes of the Himalayan Mountains and down through modern Afghanistan to settle in India. [A] Europe is seen, therefore, as the destination, rather than the source, of Indo-European migration.

  8. [B] The more extensive migrations of speakers of the Greek-Armenian-Indo-Iranian dialects began with the breakup of the main Indo-European language community in the third millennium B.C. [C] Two groups of Indo-Iranian speakers made their way East during the second millennium B.C. One of them, speakers of the Kafiri languages, survives to this day in Nuristan, on the southern slopes of the Hindu Kush in northeast Afghanistan. [D]



  1. The word [progenitors] in the passage is closest in meaning to

    1. predecessors

    2. similarities

    3. old dialects

    4. common roots

  2. Why does the author mention Scientific American in paragraph 2?

    1. Because it is a very well-known magazine.

    2. Because it publishes articles about linguistics.

    3. Because over half the languages it’s published in are Indo-European.

    4. Because all the languages it’s published in are Indo-European.

  3. The word [insight] in the passage is closest in meaning to

    1. accuracy

    2. complexity

    3. ease

    4. understanding

  4. According to paragraph 3, what have linguists been trying to establish?

    1. Where the Indo-European languages originated from.

    2. The process by which the Indo-European languages spread.

    3. Why the Indo-European languages are so widespread.

    4. How the protolanguage developed.

  5. Why are molecular biologists mentioned?

    1. Because biologists have used the research methods first used by linguists.

    2. Because linguists based their methods on those used by biologists.

    3. As an example of how different the natural sciences are from linguistics.

    4. Because both linguists and molecular biologists work from the known to the unknown.

  6. The word [divergent] in the passage is closest in meaning to

    1. similar

    2. different

    3. familiar

    4. currently existing

  7. The word [inference] in the passage could best be replaced by

    1. guesswork

    2. deduction

    3. interpretation

    4. sampling

  8. What is the Indo-European hypothesis?

    1. The notion that most European languages as well as certain languages in India are descended from the same source.

    2. The idea that the major language families in Europe originally came from India.

    3. The observation that there are similarities between Indian and European languages.

    4. The belief that similarities between certain European and Indian languages cannot be easily explained.

  9. Which of the sentences below best expresses the information in the underlined statement in the passage? The other choices change the meaning or leave out important information.

    1. We are now certain that the Indo-European migration took place because the land could no longer sustain them.

    2. We can know from historical records that the Indo-Europeans migrated in order to find uncultivated fertile land.

    3. Although we can’t know for sure, we can assume that shortage of uncultivated fertile land forced a series of Indo-European migrations.

    4. We can conjecture that the Indo-Europeans migrated when the land became infertile.

  10. What change in linguists’ perception of the origins of Indo-European languages is discussed in paragraph 7?

    1. The Indo-European languages originated in Northern Europe rather than India.

    2. The Indo-European languages originated in Iran rather than India.

    3. The Indo-European languages originated in Asia Minor rather than Northern Europe.

    4. The Indo-European languages originated in India rather than Asia Minor.

  11. What is this passage mainly concerned with?

    1. The development of linguistics.

    2. The origin of the Indo-European languages.

    3. How ancient languages are reconstructed.

    4. Early migrations in Europe and Asia.

  12. Four boxes, A, B, C and D indicate where the following sentence can be added to the passage. “Speakers of the Hittite, Luwian and other Anatolian languages made relatively small migrations within the homeland, and their languages died there with them.” Where would it best fit?

    1. 　

    2. 　

    3. 　

    4. 　

  13. Directions: An introductory sentence for a brief summary of the passage is provided below. Complete the summary by selecting the THREE answer choices (by numbering the boxes) that express the most important ideas in the passage. Some sentences do not belong in the summary because they express ideas that are not presented in the passage or are minor ideas in the passage. This question is worth 2 points.

    The science of linguistics strives to reconstruct the ancestral languages from which modern languages are descended.


    14. Answer Choices

    □　Linguists have long tried to identify the source of these Indo-European languages.

    □　The Indo-European hypothesis dates from 1786 when it was first put forward by Sir William Jones.

    □　The Indo-European superfamily of languages can be subdivided into a number of smaller families.

    □　The methods linguists use to reconstruct ancient languages are similar to those used by molecular biologists to understand the evolution of life.

    □　It used to be thought that the Indo-European languages originated in Europe but now it seems more likely that they came from Asia Minor.

    □　This science developed from the recognition that there are similarities between languages spoken in Europe and ones spoken in India.

    Number the boxes according to where the answer choices belong in the summary.
投稿者 ilc : May 19, 2006
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『週刊ST』5/26「TOEFL® iBT対策講座」解説

　結論から言うと、TOEFL iBTのリーディング問題では英語ネイティブに近い英文読解力が求められます。少なくともリーディングでは、日本にいるあいだにそのようなレベルの能力をつけていない限り、有意義な留学は望めません。TOEFLに出題される程度の英文は一読して大意をとれるように、基本的な読解力をつけましょう。

　TOEFL iBTではメモを取ることが許されます。最初に一読する際、段落ごとの要約を出来るだけ短くメモしていきましょう。文章になっていなくても結構です。この例題では例えば以下のようになります。

　　第一段落；歴史言語学の目標＝共通基語の構築
　　第二段落；原点となったのはインド・ヨーロッパ語族の研究
　　第三段落；発生地はトルコの一部
　　第四段落；研究法＝現存する諸言語から共通要素を見つけて類推
　　第五段落；ヨーロッパ語とインド語の共通点は16世紀から知られ、18世紀にあるイギリス人が「インド・ヨーロッパ語仮説」をたてる
　　第六段落；土地不足が移住の原因
　　第七段落；ヨーロッパは発生地から終着地へ格下げ
　　第八段落；移住の実例

　この作業により、設問４−５、８−１３ようなタイプの問題が解きやすくなります。（特に新しく導入される設問１３のような要約問題を解くには欠かせません。）

　設問４を見てみましょう。第三段落ではインド・ヨーロッパ語族の発生地が論じられていることをはじめに確認しておけば、設問４は問題なく解けます。設問でわざわざ第三段落、と指定しているのですから。（ただし、意味を取りにくいセンテンスが含まれています。三行目、They で始まる文を意訳しておきます。「言語学者たちはこの共通基語が子言語に別れ、ユーラシア大陸全体にひろがった経路を解明しようと努力してきた。その出発点が、共通基語自体の発生地だと信じたからである。」）

　設問１０を見てみます。この設問も段落を指定してくれていますので、大意をとれれば比較的楽に解けるはずです。（この第七段落もやや難解なセンテンスを含んでいます。三行目最後、Thus から始まる文の意訳を付しておきます。「かつては仮説上のアーリア人がアーリア語、あるいはインド-イラン語をヨーロッパからインドへ運んだと思われており、さらには、彼らはノルディックの超人としてナチの神話学に駆り出されさえしたのだが、彼らの正体は、小アジアから発してヒマラヤ山脈の北を回り、現在のアフガニスタンを通ってインドにいたる、というずっと現実的な移住をした実在の民、インド-イラン族だったのである。」）

　他、設問の中で段落が指定されていない場合でも、パッセージで言及された順番で出題されますから、文全体の構成を把握しておくことは極めて重要です。
　
　語彙問題をひとつ取り上げましょう。設問１、”progenitor” を含むセンテンスを訳すと「言語学は関連する諸語を研究して、それらの直接の-------( immediate progenitor )や、最終的には、一番初めの先祖 ( ultimate ancestor )、すなわち共通基語を再構築しようとする。」ですから、ここでは直前の形容詞 “immediate” と “ultimate” が対比して使われ、その後には先祖、という意味の同義語が入ることが推察できます。ですからここでは、前任者、前身もしくは先祖という意味を持つ（A）が正解となります。ただし、”progenitor” という単語を知っていれば3秒で出来る問題です。難しい言葉ですが、英語圏で大学以上の留学を目指す方が覚えなくてもいいほどの専門用語ではないので覚えて下さい。ちなみにTOEFLの問題集で、特に自然科学系のリーディングのパッセージ中に見られる専門的な術語まで記憶する必要はありませんが、本日ご紹介した練習問題にはその類の言葉はありません。このページに知らない単語があったら全て覚えてください。
　
　次に挿入問題１２を見ます。現行CBTではもっとも難解といわれていたタイプの問題です。ここで取り組んでいただいた設問１２はその中でもかなり難度の高いものとなっています。挿入問題での最大の鍵は、通常挿入されるべき文のなかに隠されている指示形容/代名詞 “this / that / these / those”などや定冠詞 “the” です。これらの言葉が指している名詞を捜し、その直後に挿入すればよいわけです。ただしこの作戦が通用しない場合もあります。今日の設問１２もそうで、鍵は挿入文ではなく、地の文の中、第八段落一行目にあります。段落の冒頭で比較する対象もない状態でthe + 比較級という極めて珍しいかたちが使われていることに気づくか、気づかないかが勝負の分かれ目になります。この文の前で比較的小規模な移住が言及されているからこそ, その次に「より大規模な移住」と言えるのです。ただし、繰り返しますが挿入問題はやっかいです。ある程度時間をかけても鍵が見つからず、挿入してしっくり感じられる個所が2箇所以上あるときは、山勘で決めてください。
　
さて、設問１３はiBTで初めて導入される、高配点の要約問題です。難度では、挿入問題を上回る最大の難関になるでしょう。かなり高度な読解力を持つ人でも、順不同にならべられる英文から正しい順番で要約文を選んでいくのは至難の業です。消去法、つまり要約として不適切な文を見つけることに徹するのが上策です。設問１３の５つの選択肢に上から順にABCDEFという符号をつけ、考えていきましょう。

不適切な選択肢をみつける際、パッセ-ジで述べられていない内容のセンテンスを見つけるのは比較的容易です。ここでは選択肢Cがそれにあたります。（第二段落でインドヨーロッパ語族は非常に優勢な語族で多くの言語を含む、とは述べられていますが、”smaller families” に分割できる、という内容はどこにもありません。）警戒すべきは、問題文で言われているところの “ minor ideas in the passage “ を表現しているので省かなければならないセンテンスです。論旨上重要でない具体的な情報（地名、人名、年代など）や、比喩として言及されている事象は要約に入れるべきではありません。ここでは選択肢Bが前者、Dが後者にあたります。具体的な情報や印象的な比喩は記憶に残りやすいので、本番でも多くの受験者が B や D のような選択肢を選んでしまうだろうと予想されます。なお完成した要約は、始めの “ The science of linguistics strives ---“ で始まるセンテンスの後、F → A → E という順番でつながります。

　正解一覧
　　設問１：（A）
　　設問２：（C）
　　設問３：（D）
　　設問４：（A）
　　設問５：（D）
　　設問６：（B）
　　設問７：（B）
　　設問８：（A）
　　設問９：（C）
　　設問１０：（C）
　　設問１１：（B）
　　設問１２：（B）
　　設問１３；Answer Choices, 上から順に一番目、五番目、六番目のセンテンスを選択。

投稿者 ilc : May 19, 2006
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IELTS集中対策コース（セミプライベート）

2月17日より、IELTS集中対策コースをセミプライベートレッスン（教師１名に対し、生徒２〜３名）の形式で開講いたします。

《コースの特徴》
◇ 小人数クラスで集中的に効果を上げる。
◇ 数多くの練習問題に取り組み、徹底的な試験対策で高得点を目指す。
◇ 毎回の宿題や課題で、ライティング力やリーディング力アップを図る。
◇ IELTS対策の経験を豊富に持つ、ネイティブスピーカーによる効果的な授業。

《こんな方にお薦め》
�ゞ瓠肯嘘悗垢襪海箸�決まっていて、最終的にIELTSのバンドを取得しなければいけない期限まで時間が無い！！という方。

ILCの集中対策コースは、ILCの通常のグループコースで3ヶ月かけて学習するものを、1ヶ月間、セミプライベートレッスンで集中して行います。

IELTS集中対策コースの詳細はILC東京校までお問合せ下さい

投稿者 ilc : January 12, 2006
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次世代TOEFL® iBTセミナー開催のお知らせ

ILC国際語学センターでは日本で2006年5月から導入される「次世代TOEFL® iBT」の
セミナーを開催いたします。(次世代TOEFL® とは？）

日時：12月19日(月）19：00〜21：00

場所：ILC国際語学センター　東京校

内容：次世代TOEFL® iBT概要（言語：日本語）
　　　次世代TOEFL® iBT問題演習（言語：英語、必要に応じ通訳有り）

参加料：無料

お申込み方法：Eメールもしくはお電話、FAXにてお名前とお電話番号を
お知らせの上ご予約下さい。

申込先：ILC国際語学センター　東京校
　　　　電話03-5157-1701
　　　　FAX　03-5157-1703
　　　　Eメール：tokyo@ilc-japan.com

投稿者 ilc : December 15, 2005
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TOEIC®最新テストの解説とデモレッスン

11月27日、第 119回公開テストのPart VI、間違い捜しから一問。下線はあえて引きません。間違っている個所を見つけ、どう直したら正しい英文になるかも考えてください。
（ヒント：接続詞でつながれたり、関係詞でくくられていない限り、一個の英文は主語と動詞を一個づつ含みます。）

Everyone is interested in taking part in the talent show should contact Ms A.
( ＊a talent show = のど自慢などの素人芸のショー)

----------------------------------------------


主語はもうどう見ても最初のEveryoneですね。

では次に動詞を決定します。第一候補は直後の is interested、 第二候補は文尾の方の should contact です。

動詞は一文に一つですからどちらか一つを何とか「始末」しなければなりません。

文尾の should contact Ms Aは四語もあるので単純に消すことはできないし、文意を考えると関係詞や接続詞でくくることも不可能です。（TOEICの文法のパートで、文意を把握せずに高得点をあげることは不可能です。Pt. V, VI もVII同様、本質的にはリーディングのテストである、といわれる所以です。）ですからこの部分が文の動詞になります。

そうすると is interestedの部分の「始末」が必要になります。ここで使えるのが現在分詞・過去分詞による名詞の修飾、という技術です。is を取ってしまえばよいのです。（関係代名詞 who を is の前において is から show までをくくってしまう、という手もあります。）

Everyone is interested in taking part in the talent show should contact Ms A. (不正解)

Everyone interested in taking part in the talent show should contact Ms A. (正解)
（そのタレントショーに参加することに興味のある人は皆、Aさんに連絡して下さい。）

Everyone who is interested in taking part in the talent show should contact Ms A. (正解)


参考
Hamlet was written by Shakespeare is famous. (不正解)

Hamlet written by Shakespeare is famous. (正解)

Hamlet that was written by Shakespeare is famous. (正解)

TOEIC®の文法の勉強が大変なのは、上記のような文の骨格をめぐる感覚を磨くと同時に、個々の単語や熟語の意味や用法を覚えていかなければならないことです。今回はたまたま骨格に関する問題がいつもより多く出題されていました。

ご承知の方も多いと思いますが、TOEIC®では来年の五月に大幅なリニューアルを予定していますが、どんな変更が加えられようと、上記したような基本的な趨勢には変りはないものと思われます。

ILC国際語学センター東京校のTOEIC®コース・デモレッスンでは、TOEIC®受験数十回のプロが毎回最新公開テストの問題傾向を分析し、とるべき対策を紹介します。是非お気軽にご参加ください。

投稿者 ilc : December 10, 2005
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次世代TOEFL®セミナー11/27の結果報告

去る11月27日(日)にILC国際語学センター東京校にて次世代TOEFL(R)に関するセミナーを開催いたしました。

20051127.JPG
多数の参加者に御来校いただきました！
（写真は午後の部での授業の様子です）

次世代TOEFL（R)はまだまだ情報が少なく、2006年夏以降に受験を検討中の方にとってはたくさんの有意義な情報がセミナーで教授されました。

講演いただいたランドルフ・スラッシャー博士は日本言語テスト学会会長でもあり、TOEFLテストの作問などの経験もおありの方ですが、「このテストは今までの英語テストとはまったく別のテストに生まれかわっている！」とコメントしておられました。

投稿者 ilc : December 1, 2005
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Next Generation TOEFL® (TOEFL® iBT) Seminar

Next Generation TOEFL® (TOEFL® iBT) is scheduled to be introduced from May, 2006 in Japan.

The “Structure Section” in TOEFL® CBT will be abandoned and Integrated Tasks will be introduced to the TOEFL® iBT. Integrated Tasks involve combining the skills including reading, listening, speaking, or writing.

International Language Centre, Tokyo (ILC Tokyo) is going to introduce its “TOEFL® iBT Preparation Course.”　Before the introduction, ILC Tokyo will run a TOEFL® iBT Seminar as follows.

Seminar Date: SUNDAY November 27, 2005
　　　TOEFL® iBT Seminar will be delivered　in English

《Session 1》　10：00-12：00: Seminar for TOEFL® Instructors　
Fee:　￥5,000/person
Instructor: Dr. Randolph Thrasher （President, Japan Language Testing Association、 Advisor,　ILC）
Contents　
a. Overview and features of TOEFL® iBT
b. Comparison among PBT, CBT, and iBT　
c. Skills required in taking iBT　
d. Japanese Learners' weak points in taking iBT　
e.How to teach iBT especially the "Integrated Tasks"

Intermission:12:00 to 13:00

《Session 2》　13：00-15：00: Seminar for TOEFL® iBT Test Takers
Fee：￥1,000/person
Instructor: Dr. Randolph Thrasher
Contents
a. Overview and features of TOEFL® iBT
b. Comparison among PBT, CBT, and iBT　
c. Skills required in taking iBT　
d. Japanese Learners' weak points in taking iBT　
e.How to study iBT especially the "Integrated Tasks"
f. A ｄemonstration lesson about iBT.

投稿者 ilc : November 11, 2005
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TOEFL® iBT 対策コース 募集開始

「より高度になる次世代TOEFL® ： その内容と攻略法はこれだ！」
ILC国際語学センターのTOEFL®　iBT対策コース

ILC国際語学センター東京校では、TOEFL®　iBT対策コースを来年1月より開講いたします。

★　★　ILCのTOEFL® iBT対策コースの主な特徴　★　★

１．TOEFL® iBTのレベル・問題形式に完全対応
２．実践問題中心の授業内容
３．各セクションの文章長文化や統合問題の登場に伴い必要となる目も取り、言い換え、要約の技術の指導

ILC東京校のサイトで詳細を見るにはこちらをクリックして下さい


それに先駆けまして、11月27日(日)にILC東京校でセミナーを実施いたしました。

ほとんどの米国短大・大学が入学条件の一つとしている英語能力試験TOEFL®。このTOEFL®が日本で2006年5月から次世代TOEFL®（以下TOEFL® iBT）へと移行となり、難易度が大幅にアップします。これからTOEFL®　iBTを受験し米国留学を考えている受験生は、今までとは全く違った受験準備が必要となります。

具体的には日本人が得意としてきた「単独での文法問題」が廃止となり、「スピーキング」が導入されます。また「読んで聞いて話す」「読んで聞いて書く」といった「リーディング、リスニング、ライティング、スピーキング」の4技能が様々な形で組み合わされた問題が出題され、より高度な英語力が要求されます。
ILCでは上記の大幅改訂に対応した「TOEFL® iBT対策コース」を2006年1月から開講しますが、それに先駆けTOEFL®　iBT受験希望者及びTOEFL®対策講座担当講師を対象として「次世代TOEFL®（TOEFL®　iBT）セミナー」を以下のように開催いたします。当セミナーの中でTOEFL®　iBTの概要を解説するとともに、その効果的な攻略法についてアドバイスをしていきます。またTOEFL®　iBTと同様の形式の問題に触れて頂く「デモンストレーションレッスン」も行ないます。


開催日：平成17年11月27日　日曜日　13：00-15：00　TOEFL®受験者セミナー

（TOEFL®　iBTセミナーは英語にて行ないます。但し受験生向けセミナーは日本語併記の資料を使用して説明します。）

受講料：￥1,000/人
担当講師　ランドルフ・スラッシャー博士

内容　Contents
a. TOEFL® iBTの概要と特徴　
b. 旧TOEFL®（PBTやCBTとの相関、比較）　　
c. iBTで必要とされるスキル　
d. iBTを受験する場合の日本人の弱点　
e.TOEFL®　iBTの学習方法特に統合型問題への対応方法
f. デモンストレーションレッスン


10：00-12：00　TOEFL®講師向けセミナー

受講料:　￥5,000/人

担当講師　ランドルフ・スラッシャー博士　（日本言語テスト学会会長、ILC国際語学センター顧問）
Contents　内容
a. TOEFL® iBTの概要と特徴
b. 旧TOEFL®(PBTやCBT)との相関、比較　
c. iBTで必要とされるスキル　
d. iBTを受験する場合の日本人の弱点　
e.TOEFL®　iBTの教授方法、特に統合型問題への対応方法
休憩:12:00 〜 13:00

お申込は当セミナーのお申込は終了いたしました。

投稿者 ilc : November 8, 2005
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